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植物的光合作用(初中生物)

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发表于 2020-7-7 08:39:15 | 显示全部楼层 |阅读模式

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植物,的,光合作用,初中,生物,课,堂,教,学,设,课 堂 教 学 设 计 方 案
总计第_ 1 _课时              投放日期  年   月  日
课  题
课 型
新授课
教学目标
1. 阐明绿色植物通过光合作用的过程,理解物质的变化和能量的变化。
2. 学习“探究阳光在植物生长中的作用”在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、形成保护绿色植物的意识。

教学重点、难点
重点:理解光合作用产物的判定方法以及其原理,培养学生生 物探究的科学方法。
难点:探究阳光与有机物的关系。
教学准备
教学设计
二次备课
一、引入新课
复习引入:在生态系统中,人们把绿色植物称为什么。为什么称之为生产者呢。光合作用是怎样被发现的。
学生回答。
二、讲授新课
1. 观察现象,思考问题
教师: 多媒体课件展示,以前人们认为植物生长在土壤中,是植物增重的土壤,那么植物真的吃了“土壤”长大了吗。

呈现海尔蒙特的实验(书P53)
教师: 海尔蒙特的实验证明了什么问题?
学生:水分和植物生长的关系。
教师: 海尔蒙特忽略了什么问题?
学生:阳光。

教师:还忽略了什么问题?
学生:空气。
教师:根据以上资料,我们可以发现什么样的问题呢?
学生:柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?
【提出问题】今天开始学习的新内容:光合作用
教师:显示板书:第1节 植物的光合作用
2.师生互动,解决问题
教师: 首先,我们确定其中一个环境因素,阳光,对植物生长有什么作用呢。
学生:阳光对植物的生长有作用。

【作出假设】
教师:哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗?
学生:回答。

【制订计划】
教师小结:①暗处理;② 叶片部分遮光后光照3~4h ;③酒精脱色 ;④清水冲洗、滴加碘液; ⑤观察并记录实验现象、进行分析。
学生:根据给定的实验器材进行实验。
【实施计划】
教师:为什么要对一片完整的叶片部分遮光?
学生回答
教师:遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。
教师:为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。

学生: 淀粉实验过程中,观察实验出现的现象。
教师: 淀粉遇碘呈什么颜色。
学生: 蓝色
教师:叶片遮光部分呈什么色?
学生:不变蓝色。
教师:为什么不变蓝色?
学生:没有产生淀粉。

教师: 未遮光部分呢?
学生: 蓝色
教师: 通过实验你看到蓝色了吗?
学生: 看到了。
教师: 根据你的实验现象,能说明什么问题?
学生:绿叶在光下合成了淀粉。
教师:根据上述实验结果你们能得出什么结论。请第一组同学说出你们的结论。
学生: 光合作用合成的有机物与光有关。
【得出结论】
教师: 实验前,将植物放在黑暗处一昼夜,再移到阳光下照射3~4h,这样做的目的是什么?
学生:分组讨论。

【讨论交流】
教师:让学生说出本组的讨论结果。
教师小结:对实验植物暗处理,叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉,另一部分运送到植物的其他器官储存或利用,实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的,这样使实验结果更科学。

(2)家里种植的草如果长时间放在黑暗处会死去。
小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天
天气,就会造成减产。你能说说其中的原因吗?
学生:分组讨论
教师:让学生说出本组的讨论结果。

教师小结:实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉,说明光照是绿色植物制造有机物的条件,如果植物长时间得不到光照,就不合成自身生命活动必需的有机物,所以家养花草长期放在黑暗处会死去,小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。

学生回答。
教师:什么叫光合作用。
学生:回答
教师小结:绿色植物利用光能,在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物,同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里,同时释放出氧气。

三、课堂总结
请同学们根据光合作用的概念,书写出光合作用反应式。

叶绿体
  二氧化碳 + 水  有机物 + 氧气
(原料)   光      (产物)
四、思维拓展
请同学思考“探究二氧化碳在植物生长中的作用”应该怎样设计实验。




第1节.植物的光合作用
1. 光合作用的发现
海尔蒙特实验                 
2. 探究阳光在植物生长中的作用


(1) 提出问题


(2) 作出假设


(3) 制订计划


(4) 实施计划


(5) 得出结论


(6) 表达交流
3.光合作用的过程
叶绿体
  二氧化碳 + 水  有机物 + 氧气
(原料)   光      (产物)



记。
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