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初中语文综合性学习有效教学方法研究实施方案

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发表于 2019-11-19 22:17:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

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初中,语文,综合性,学习,有效,教学,方法研究,初中语文综合性学习有效教学方法研究
实施方案
一、        课题研究的背景及现状
初中语文综合性学习是一种综合性的言语实践活动,强调学生在老师的指导下,充分发挥学生的主动性和积极性,借助创造性的思维和方法,主动去获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动;是促进学生全面发展的有效途径,也是转变语文教学方式的有效捷径。
以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的“发现学习”理论,20世纪中期兴起的人本主义教育观奠定了“综合性学习”倡导培养“创造性能力”的理论基础。
国内的北京师范大学教授陈树杰撰写了《现实几点措施——关于综合实践活动课程实施几个问题的思考》,全国著名特级教师严银华的《活动、综合、语文——语文学科中的“综合实践活动”》等对综合实践活动进行了广泛的研究。
在实际的教学过程中,我校由于地处偏远山区,信息技术条件不够完备,很多语文教师表示综合性学习不知道该怎么教,或者不会组织和实施综合实践活动,致使综合性学习流于形式,缺少形式多样的活动。为了适应新课程改革的要求,全面提高学生的语文素养,也为了提高教师的整体素质,促进教师专业化发展,我们特提出此课题。
二、        课题研究的价值和意义


1、综合性学习能促进师生智力与人格的全面发展。
语文综合性学习对于学生形成和发展语文素养有其凸显的功能,教学过程是师生富有个性化的创造过程,因此,追求本真意义上的语文综合性学习的教学过程,就是促进师生的智力和人格的全面发展过程。


2、综合性学习能实践自主、合作、探究的学习方式。

综合性学习注重学科内外的联系、注重学习过程、注重激发学生的创造潜能,而能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。简言之,语文综合性学习同样是开辟自主、合作、探究学习方式的有效途径。



3、综合性学习能够拓宽语文课程的内涵。
语文综合性学习是用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展,并将其视为语文课程的根本目标,以帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活为基本追求,成为使学生与生活有机融合起来的基本途径。

三、研究目标


1、教师目标:提高教师设计综合性学习能力
在语文课标理念指导下,教师对综合性学习都作了案例设计,虽然在内涵理解和具体运用中略有差异,但在设计内容上有很多共性的东西,以此为参考,教师结合自己的教学情况、学生的学习状况及本地的学习资源条件,自主设计语文综合性学习实践活动的能力,将在不断的实践中得到锤炼。


2、学生目标:学生的主体地位进一步增强
学生的主体学习地位的重新确定,意味着学习价值成为教学的主要目标,意味着“语文课程应植根于现实,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。



3、评价目标:转化评价语文教学的视角
新的语文教学的构建需要新的语文教学评价来推动,这就求要语文教学评价转化视角,由关注“教”转移到关注“学”与“教”。
语文教学的评价视角在听课与评课中转化,得益于其研讨价值的显现;如何在学生学习实践中显露出的语文素养,优良的学习行为表现中折射出教师理念的转变,及努力的项目与方向;使学生在广阔的空间里,综合运用各学科的知识和技能,促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。

四、研究内容


1、初中语文综合性学习现状的调查研究


2、初中语文综合性学习教学案例的研究


3、初中语文综合性学习教学方法的探究
五、对语文综合性学习基本内涵的界定


1、从课程的角度看,它是一种综合性学习课程,属于语文学科教学板块。在语文综合性学习过程中,通过优化语文学习环境,整合语文学习资源,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,采用以自主、合作、探究的学习方式,拓宽学生语文学习的内容,促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。



2、从学习的角度看,语文综合性学习通过一个个项目来展开,侧重在学习过程中形成语文素养,而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。语文综合性学习致力于学生语文素养的形成和发展,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。


3、从课程目标的角度看,它以培养学生综合应用的实践能力为目标,但又不仅于此。它突出综合(是语文学习目标的综合、是跨领域学习目标的综合、是学习方式的综合),强化实践(重探究,重应用;重过程,重参与;重方法,重体验)。

六、研究方法


1、文献法:广泛搜集整理有关语文综合性学习的资料,了解国内外与本课题研究有关的情况。


2、调查法:在研究过程中,通过设计有效的问卷,及时掌握学生和教师在综合性学习课堂中的变化情况。


3、个案研究法:从培养学生语文综合能力的角度,选取学生个案,进行跟踪研究,揭示其中的一般规律。


4、经验总结法:发现、提炼、概括研究过程中的成功做法和经验,通过理性的思考与分析,上升到理论的高度。

七、研究的程序
本课题实验周期为一年,分三个阶段进行:
第一阶段:准备阶段(2015.9--2015.10)
成立课题组,确定研究参加研究人员、实验班级,制订课题研究方案,参加课题研究教师参加培训工作,搜集相关资料,为课题的顺利实施做好准备。
第二阶段:实施阶段(2015.11--2016.3)


1、进入实质性的研究,组织参加研究的教师开展课题研究经验交流,及时改进研究方法。



2、加强校本培训,每两周就集中课题组老师进行学习;举行校内交流,要求每位研究老师都在校内上交流课,并邀请学校非课题组的老师听课评课;争取机会参加县内交流研讨,通过交流,提高教师的研究水平。


3、要求课题组的老师每学期撰写关于语文综合性学习凸显语文性的研究论文。



4、积累与整理课题研究材料。
第三阶段:总结阶段(2016.4--2016.5)


1、把教师撰写的论文、随感、案例、教学设计汇编成集。



2、对优秀课例的课件刻录成光盘保存。
八、研究成果形式

(一)、阶段性成果:


1、课题研究的调查报告


2、优秀教学设计案例


3、个案分析报告


4、阶段性小节、总结

(二)、最终研究成果:


1、优秀论文集


2、优秀教学设计、个案集


3、课题研究的结题报告
九、研究组成员情况
领导组:
组 长:
组 员:。
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