立即注册 找回密码

168资源分享社区

查看: 9703|回复: 0

《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告

[复制链接]

1611

主题

2614

帖子

1万

积分

钻石会员

Rank: 12Rank: 12Rank: 12

积分
19144
鲜花(0) 鸡蛋(0)
发表于 2019-11-19 22:17:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

马上注册,结交更多好友,享用更多功能,让你轻松玩转社区。

您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?立即注册

x
《,促进初中生语文深度学习的教学策略研究,江苏省中小学教研室第十期重点立项课题
《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告

一、课题的提出及意义
(一)课题提出的背景
《义务教育语文课程标准》实施已经十多年了,课改在艰难跋涉中前进,一些新的教学理念得到普及,不少教师的探索为语文新课程积累了经验,踩出了一条可行之路。但是,正如温儒敏先生所说,“语文课改的成效恐怕不能高估”,语文教学有些偏向仍未得到纠正,对新的教学理念和好的经验,很多老师既欣赏,而又感到无法实施的无可奈何。
虽然现实的语文课堂并不像王旭明先生批判的“时髦却虚伪”那样严重,但的确大量存在孙绍振先生所批判的“在语文课堂上重复学生一望而知的东西”的肤浅教学、肤浅学习的现象。很多课堂常常在学生已知的话语上纠缠不休,甚至人为制造混乱。虽然多年来教学改革五八门,“声光电”的现代教育技术不断侵入语文课堂,然而依然没有改变学习方式肤浅、学习效果肤浅而导致的“语文课上和不上一个样”、“语文学习兴趣不高”、“语文课堂缺少思维含量”等普遍抱怨;课改后虽然课堂变得热闹,但是被佐藤学所批判的倾听缺失、表达肤浅的“主体性神话”的现象在语文课堂中普遍存在。导致这些现象的重要原因,一是长期以来广大教师语文教学对“学”的研究,尤其是学生如何学习语文的关注不够、研究不够,二是由于教师文本解读素养的制约,教学内容的确定不够准确,目标定位过低,缺少“冲刺性学习(佐藤学)”,语文课堂不能有效引领学生理解和思维走向深入;三是长期以来课堂教学对学生深度学习的引领不够,学生深度学习的自主性和方法缺失。
因此,王荣生教授指出:语文教学要转向以“学”的活动为基点,确定合宜起点和终点,要研究学生需要学什么,学生怎样学才好,要关注学生的学习经验学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。这种转向本质就是要实现由肤浅学习向深度学习的转化。研究表明,学习科学的进展有利于学习和教学方式的创新,学习科学的进展在改变传统的学与教,有效的促进了教学方式的转变和教学质量的提升。
可见,借鉴当代学习理论和文本解读理论,尤其是借鉴和运用深度学习的理论和实践的成果,促进初中学生语文深度学习成为改变当前语文教学现状的有效选择之一。


(二)国内研究综述
我国古代关于“学习方法”的论述中都或多或少地体现了深度学习的思想,如《论语》中的“学而不思则罔,思而不学则殆”、朱熹的“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进”等都谈及了实现深度学习的方法。我国的教育改革和发展纲要,特别是《义务教育语文课程标准》“课程目标与内容”和“实施建议”中也蕴含着深度学习的具体要求,如发展思维能力,进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,发展理解能力;要求教学能提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力,在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,这些目标和教学建议均要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。

进入新课改以来,涌现了一批体现深度学习理念的学科教学理论和诸多来自一线的实践主张。特别是如王荣生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入,为语文学科深度学习提供了学科理论的支撑。王荣生的教学内容的确定研究,为深度学习提供了学科教学论基础,钱理群等文学理论专家,尤其是孙绍振先生的文本细读理论为广大语文教师提供了深度解读文本,提升对学生文本深度理解能力的方法论。
但是,他们的理论如何和一线教师教学实践相结合,如何被广大教师所掌握,尤其是如何和学生的学习相结合,产生巨大的语文教学生产力,还必须依赖一线教师艰苦的实践探索。黄厚江等一大批一线精英教师的实践,更是在促进学生深度学习上做了积极有益的探索,王开东老师更是直接提出了“深度语文”的教学主张他们的实践有许多能促进学习深度学习的有效策略和方法,但是,一则他们的思想和实践有比较强的个性风格,对教师的个体素养有较高的依赖,因此推广的难度较大,二则他们基本上没有采用基于“深度学习”理论而进行系统的、深入的研究。因此,他们的实践和研究一方面对本课题提供了极有价值理论和实践参考,另一方面也为本课题开辟了更大的研究空间。

“深度学习”这一概念最早起源于国外,称作“DeepLearning”。国内研究者在引入这一概念及理论的过程中,对“DeepLearning”的翻译并未达成一致,主要有“深度学习”和“深层学习”这两种表述方法。但本质上深度学习和深层学习的概念是一致的,因此本研究统一称为深度学习。从已有的文献资料来看,国内对深度学习的研究主要散见于期刊论文、网络资源和少数书籍的部分章节中,目前很难找到相关的专门论著。
长期以来,国内的教育研究领域并未明确提出深度学习的概念,也未系统阐述深度学习的相关理论,此外对深度学习的实践研究也较为有限。有研究者在通过文献研究发现国内在1997年才开始出现与深度学习相关的研究,但此后的6年间,国内在深度学习方面的研究处于停滞状态;直至2004年,深度学习才重新受到研究者的关注,而且此后数年内深度学习的相关文献基本上都呈现逐年上升的趋势。
如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》,王钰的《杜威的教育思与深度学习》,叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度学习》,孙银黎《对深度学习的认识》,彭丹《促进深度学习的教学策略研究》等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义,试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳,但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面,对具体教学策略的研究涉及不多,实践操作性也不够强。
虽然,近年来国内对深度学习学科教学实践应用方面的研究逐渐增多,理论上而言所提出的策略也能促进深度学习,但是基本上都未进行科学的实证分析。而且根据对收集文献的内容分析,学科研究相对集中在理科,就语文学科来讲,通过对样本文献的认真研读和分析,发现总体上深度学习的研究成果质量都不高,仅有极少数对深度学习的研究较为深入,很多研究中仅仅只是提及了深度学习这一概念,,对其理解有些甚至还存在一些偏颇,并未对深度学习进行系统地深入研究及实证分析,缺少具有推广价值的研究成果。

(三)国外研究综述
随着学习研究的深入,对学习的认识也日益深刻,目前研究界已就学习达成的有关共识包括:深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。这些共识中包含有对深度学习的认识,而深度学习作为一种特定学习概念的表达以及相关的专题研究实际已由来已久。
20 世纪50 年代中期,Ference Marton 和Roger Saljo 开展了一系列对学习过程的实验研究, 并在1976 年联名发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者,首次提出并阐述了深度学习(Deep Learning)和浅层学习(Surface Learning)这两个相对的概念。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和 Ramsden 等学者认为,深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略,如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等,以达到对学习材料的理解。
约翰D布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。首次提出并详细阐述了深度学习和浅层学习这两个概念。
此后,Entwistle、Ramsden和Biggs等学者都对深度学习进行了更为深入的研究。从已有的文献资料来看,国外对深度学习和浅层学习的研究一直较为关注学习方法,且主要是由Marton领导的瑞典(Swedish)团队、Entvvistle领导的兰卡斯特(Lancaster)团队、Biggs领导的澳大利亚(Australian)团队以及Pask领导的里士满(Richmond)团队这四个研究团队所开展的。
Marton等人采用现象描述分析法研究学生应对阅读任务的方法,并率先使用了深度学习法和浅层学习法这两个术语来表述学生在阅读课文过程中所用到的学习方法。Entwistle等人从个体差异心理学的角度出发,采用访谈和涉及不同学科的问卷等形式对学生的学习情况进行研究,发现了三种不同的学习取向:机械复制、意义交流、获得成绩,及与之相应的三种学习方法:浅层学习、深度学习、策略学习。
Biggs等人的研究视角则源于认知心理学的信息加工理论,在对学生的学习动机和策略进行研究的过程中,根据来自学生的相关信息研发了“学习过程调查问卷”(简称SPQ),描述了学生在学习过程中釆用的三种不同方法:机械复制法(浅层法)、内化法(深层法)以及获得成绩法。Pask等人调查研究了学生复杂知识的学习情况,识别出了学生在学习过程中釆用的两种学习策略:序列学习策略和整体学习策略,以及两种相应的学习方法:关注过程细节掌握的操作性学习和强调个人意义建构的理解性学习。
尽管这些研究团队的研究目的和结果都有着很大的差异,但都发现:不管是针对具体的阅读任务还是整体的学习任务,学生经常采用了两种不同质的学习方法,即已经被广泛接受的浅层学习法和深度学习法。在20世纪70年代,这些研究团队都是独立发展的,直到80年代才意识到彼此的存在,开始相互影响、共同发展。此外,国外还有很多学者对深度学习进行了深入研究,丰富了深度学习的相关理论,相关的研究成果遍布于期刊论文、网络资源和专门论著中。
国外的深度学习研究者更注重实践应用和实证研究,将深度学习理论广泛地应用到教育教学、社会工作等实践中,用来指导会计、医学、数学物理地理、生物等学科的教学活动。
美国著名的教学改革专家EricJensen和LeAnnNickelsen勾勒了深度学习路线(DELC),一种包含脑研究、标准和个体学习差异在内的教学模式,以帮助教师为深度理解和批判性思维而教。
DELC七个步骤:设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习适用于日常教学的深度学习课程设计模板50多种有效策略,帮助教师更好地因材施教,让学生以一种更有意义的方式理解教学内容一系列的反思性问题,帮助教师将教学素材用于他们的实践活动中。此外,很多研究者还利用科学的、实证的研究方法,来分析实践应用主要是学科教学中深度学习的现状,检验所提出的深度学习促进策略的效用。但是在文献研究没有发现围绕促进母语深度学习的系统而有深入的策略研究。

(三)课题研究的意义
本研究拟在已有实践和研究基础上,以“深度学习”理念为主要依托,在厘清深度学习概念的基础上,对初中学生学习语文学习中存在的肤浅学习现象进行归纳和分析,通过应用性研究,力图转换教师视角,从“深度学习”角度反思自己的教学,重构课堂实践,探索促进学生语文深度学习的策略与方法,旨在改变学生肤浅、低效学习的现象,以提高学生的学习素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目的,促进学生在语文知识与技能的学习与探索中,对知识进行加工、产生高层次的思维、深层次的阅读体验和人文素养的提升,“能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”。同时期待研究成果能对其他学科研究深度学习的策略产生积极的影响。
本研究的理论意义在于丰富和发展深度学习的相关理论。

                     《《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告.电脑版点击下载文档可以下载此文章》

https://www.16848.cn
168中文社区免费提供早教启蒙教育资料,小学学习资料,中学作文教程,中学作文范文,中学作文写作技巧,中学学习资料,高中学习资料,片下载,小学作文教程,小学作文范文,小学作文写作技巧,电视剧资源,减肥瘦身食谱大全,主食配方,健康养生知识,孕产妇知识,天下美食菜谱大全,原创文学,宠物,美图欣赏,图文音画等各种免费网络教程资源,本站资源全部来自网友发布,如果侵犯了您的权益,请联系资源分享站长,本站会及时删除侵权内容!资源分享社区
您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

QQ|Archiver|手机版|168资源分享社区

JS of wanmeiff.com and vcpic.com Please keep this copyright information, respect of, thank you!JS of wanmeiff.com and vcpic.com Please keep this copyright information, respect of, thank you!

GMT+8, 2020-10-23 01:51 , Processed in 0.554815 second(s), 43 queries .

Powered by Discuz! X3.4 © 2001-2013 Comsenz Inc & 168社区

快速回复 返回顶部 返回列表