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四幕话剧雷雨赏析

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发表于 2020-2-21 01:44:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

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雷雨
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<现在开始正题了哦,认真仔细看下面正文文章> 四幕话剧:《雷雨》赏析        曹禺 (一)知识教学点  1.阅读剧本,品味个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的戏剧冲突,认识剧中人物的命运,了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。  2.了解作者是如何以现实主义的笔触,深人挖掘人物的内心世界,展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。  (二)能力训练点  1.通过阅读或分角色朗读,弄清节选部分的主要剧情,把握其中的矛盾冲突,了解冲突的发展过程。  2.学习品味戏剧台词的丰富内涵,了解它们的言外之意,训练学生有感情的朗读。  3.可在课外组织学生排演戏剧。  (三)德育渗透点  认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质,珍惜今天的幸福生活和人伦亲情
  (四)美育渗透点  1.体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。  2.陶冶学生性情,培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。  二.学法引导  学习本文可分以下几个步骤:  1.弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人物性格等是必不可少的。
作品以20世纪二三十年代的中国为背景,那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面,又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。  2.理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂,弄不清关系就无从了解剧本。  
3.熟悉情节,理清层次,从总体上把握人物。
  4.分析典型细节(语言、表情、动作等),深入准确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时,周朴园是(苦痛“)哦。
”和(汗涔涔地“)哦”。从他的表情和神态中,可以看出,周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦,对自己的抛弃行为,他是有“不忍”和自责的。
  三.重点难点及解决办法  (一)重点、难点  作者写《雷雨》是为了反封建,“揭示了封建大家庭的罪恶”。
但是他强调,不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值判断的“社会问题剧”的主题模式,“削足适履”地去硬套他的剧作。
周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃,而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。
现在人们基本上认为,根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现,周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情,30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由,一是30年后,侍萍见到周朴园时的情绪表现,相认之前,侍萍对周朴园是试探(对自己的感情)多于怨恨;相认后,对30年前的旧恩怨,也没有把责任全部推给周朴园,而是说“你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门”,“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”,显然表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。
二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看,30年来,周朴园一直保留关窗习惯,留着侍萍喜欢的家具,记着侍萍的生日等。就时间上来说,虚伪30年太难以理解。就情理上说,周朴园没有必要虚伪。
那么,如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的:“他(周朴园)经过几十年的变化,心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往,残酷地剥削和压迫工人,甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。
侍萍的出现,使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱,别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了,立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”因此,周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。
周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么?阶级的对立和情感的矛盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点,也是难点。  (二)解决办法  1.适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。
当时作者虽还不能从理论上清楚认识他  的人物的阶级属性和特性,但具体描写上,已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。
  周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。  2.适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。
引导学生作分析比较,客观全面地去认识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。
3.强化朗读,注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。
  四.课时安排:四课时  五.师生互动活动设计  教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后,重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。
对有争议的问题可以展开讨论,要言之成理。有条件的话,可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料,指导学生排练成戏,在全班演出。  六.教学步骤  第一、二课时 (一)明确目标 1.找出主要的矛盾冲突,分析矛盾冲突的实质是什么。 2.通过 +阅读剧本把握戏剧冲突,了解冲突的发展过程。
(二)整体感知  1.作者简介  曹禺(1910—1996),原名万家宝,字小石。中国现当代剧作家。出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学,加入“南开新剧团”,1928年入南开大学,1930年转入清华大学。期间,广泛涉猎欧美文学作品,特别喜欢古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品,为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业前,写出震惊世界文坛的处女作《雷雨》,后陆续创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触,深入挖掘人物的内心世界,展示紧张、尖锐的戏剧冲突,戏剧氛围浓重,语言富有诗意。  2.《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年代,是曹禺的成名作、代表作,是我国话剧艺术开始走向成熟的一个标志。
3.故事梗概介绍 (三)教学过程 1.导入新课 (其一)  同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书),曹禺,1910年生于天津,原籍湖北潜江,原名万家宝,中国现代著名的剧作家,语言大师;也一定有很多同学看过根据曹禺的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》,或拍成的电影《原野》,今天,我们就来学习曹禺的著名剧作《雷雨》(板书)。 《雷雨》是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕,创作完成的处女作,次年在《文学季刊》上发表,它的发表和上演,把中国话剧创作提高到了一个新的水平。
它是“五四”以来的优秀剧目之一,并享有国际声誉。作者自己说:“那个时候,我是想反抗的。
困陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟,
或许是一声呼喊。”(《曹禺选集·后记》)  (其二)  《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年代中国半封建半殖民地社会为背景,通过一个有浓厚封建色彩的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛,和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突,艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活,揭露资产阶级自私、残忍的反动本性,猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度,展示出旧制度必然崩溃的历史命运。
《雷雨》以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜),表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今天学习的这一篇课文是第二幕的一部分。  (其三)  本课是戏剧欣赏单元的第一篇,可根据学生的实际情况,简要介绍单元知识中有关戏剧欣赏的一些内容,让学生对戏剧知识有个基本了解。
  2.简介作者及其艺术风格。 3.介绍《雷雨》的故事梗概。 4.学生可就周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突的实质展开讨论,要言之有据。
5.归纳讨论要点。
  (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。      第三、四课时  (一)明确目标  1.找出次要的矛盾冲突,分析矛盾冲突的实质是什么。
  2.学习品味戏剧台词丰富的内涵,体会人物思想的微妙变化。  3.欣赏戏剧人物形象,归纳戏剧人物的性格特点。  (二)整体感知  1.周朴园与鲁大海的冲突,父子相见,却成仇人。周朴园镇压、分化罢工,鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史,冲突紧张激烈,你愤我怒,互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾,反映了尖锐的阶级斗争。
2.剧作主题:“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧,客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面,充满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。
”(《中国大百科全书·中国文学卷》)  3.个性化的语言:不同的人物语言各有不同,而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化,如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言,鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调,鲁大海直截了当的语言,等等,都与人物各自的身份相吻合。
  (三)教学过程  1.复习。归纳、概括出第一场的矛盾冲突实质是阶级对立。  2.学生分角色朗读第二场,找出其中的矛盾冲突,思考:冲突的实质是什么?  3.总结出这两场矛盾冲突的社会意义,归纳主题。
  4.根据人物语言和戏剧化的动作,概括人物性格特点。  (四)扩展      通过多媒体读剧本 (一)明确目标  1.了解舞台说明在剧本中所起的作用。
  2.通过表演朗读来品味戏剧语言的丰富内涵。  (二)整体感知  1.必要的舞台说明:(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境,烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪,为矛盾的展开作好铺垫。
(2)暗示人物的身份,透露人物的心理,推动情节的发展。(3)交代人物的出场。
  2.在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话,从“你一—你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦,你,你,你是——”,以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情,鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。
人物的思想感情层次分明,回环起伏,由隐微至显露,终而达到波涛汹涌的高潮。  (三)教学过程  1.找出剧本中的舞台说明,并进行分类,分析其在剧本中的作用。  2.进行表演指导。
3.学生分组表演,教师及时加以评述、指导。  (四)扩展  组织学生排演剧本    -
雷雨
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