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广开渠道,致力习作资源的多维开发

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发表于 2020-1-4 08:57:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

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广开什么
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<现在开始正题了哦,认真仔细看下面正文文章> 近年来,笔者将习作资源开发实践与研究的视角向多维伸展,努力寻觅习作教学的触发点、衔接点与生长点,让习作课程资源进一步丰富,习作兴趣得以激发,习作教学质量明显提升。
一、依托现有教材,促成习作资源的“再开发”
“读写结合”是“习作资源开发”中最常用的一种策略。借助文本,以读促写,让文本的言语形式为写作铺设路径,搭建台阶。那么,在教学中我们该怎样依托文本资源进行“写”的“再开发”呢。

第一,补——巧借文本留白。
所谓留白,就是课文中那些言而未尽、欲言又止、问而不答、停顿省略的部分。
这些地方都是尚待开发的言语真空,是留给孩子们发挥想象的大好空间。若能有效加以开发利用,定能让这些留白大放异彩。如《嫦娥奔月》一课,课文说“嫦娥和奸诈贪婪的逢蒙进行了机智的周旋”。那么,嫦娥到底是怎样跟逢蒙周旋的呢。教学本课时,我们便可以抓住“周旋”二字,引导学生去想象当时人物的神态、语言、动作、心理活动等,进行练笔。有了课文情境的裹挟,《智斗逢蒙》的情节补白又怎么可能不精彩呢。
第二,改——巧改古诗古文。教材中的古诗文,用语凝练,要言不烦,是可供改编成白话文的绝佳素材
袁枚有诗曰“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”这个小娃究竟有没有捉到蝉,捉蝉的时候又发生了哪些有趣的故事呢。诗歌受篇幅所限,无法展开,此处就可以让学生驱遣想象,运笔成文。这样的练笔,不仅让作者笔下的儿童形象更加鲜活,而且丰富了学生的想象力,锻炼了他们笔底的功夫。
当然,对古诗的改写,最重要的是要与整首诗的意境相符,以《寻隐者不遇》一诗为例,如果我们只是抓住白云、朵、溪流等景物进行改写,而忽略了“松树”和“云雾”,就有失偏颇了。因为一个“松”字,间接表现了隐者品质之高洁;而时隐时现的云雾,则曲笔出了隐者远离尘世的高人形象。
。                     《广开渠道,致力习作资源的多维开发.doc》

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