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部编人教版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教学设计

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发表于 2020-1-8 17:13:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

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振怎么读
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<现在开始正题了哦,认真仔细看下面正文文章> 22为中华之崛起而读书

1.会认“崛、范”等8个生字,会写“肃、晰、振”等13个生字,正确读写“严肃、抱负”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学会把文中三个小故事连起来,把握文章主要内容,深入体会文中人物的思想感情。
3.抓住重点词句、发挥想象,揣摩人物内心世界,深入体会少年周恩来立志的原因。
4.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

重点
正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容,深入体会文中人物的思想感情。
难点
深入体会少年周恩来立志的原因,感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

1.字词教学
本课的生字教学,可以利用形声字形旁表义的特点记忆、理解生字。“晰”的形旁“日”,让我们知道有太阳会更清楚;“惑”的形旁是“心”,心上或者这样,或者那样,自然是没有明确的答案。可以按汉字的结构进行归类,左右结构的字有“晰、振、胸、怀、效、疑、顾、训”,上下结构的字有“赞、惑”。
“肃、凡、斥”是独体字,其中“赞”上下大约相等;“惑”是易错字,学生容易把“或”写成“”;“凡”的最后一笔是点。
这些字教师可以边强调边范写,帮助学生正确记忆。
2.阅读理解
学会先弄清课文的三个小故事,然后连起来概括文章的主要内容,是本课的重点。
把长课文分成三个短短的小故事,“立志振兴中华”“耳闻中华不振”“目睹中华不振”,理清三个故事的因果联系。通过分角色读课文,有感情地朗读等有效方法感悟课文,体会周恩来的远大志向。
3.表达运用
想象少年周恩来看到那位妇女被欺凌,无处申冤时,他心中的所思、所想、所感。

1.预习提纲


(1)搜集周恩来的有关资料


(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助工具书或联系上下文,理解不懂的词语。


(3)再读课文,列出文中描写的三件事,把握文章的主要内容。

2.多媒体课件
《火烧圆明园》短视频。
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标:
1.认识“崛、范”等8个生字,会写“肃、晰、振”等13个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解当时的社会背景,整体感知课文。

一、播放视频,引入课题
1.教师谈话:同学们,上课之前我们来看一个短视频。
(播放《火烧圆明园》短视频)
看了短片后,你有什么话想说吗。
把你的感受说出来。
预设一:我感觉外国侵略者在中国烧杀抢掠的行为太无耻了。
预设二:我觉得国家要富强,我们就要从现在起努力学习,报效祖国。

2.众所周知,我们国家以前一穷二白,人民受尽了欺凌,从课文中找出一个词,它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。(板书:中华不振)
可是,有一个十二三岁的孩子,他叫周恩来,就在这种时代背景下,他立下了一个远大的志向:为中华之崛起而读书。
(板书课题)
3.这节课让我们一起走进故事,一起走近周恩来,认识这位有远大抱负的少年。
设计意图:
本文的时代背景与学生的生活相差太远,学生由于没有切身的经历和情感的储备,缺乏透过表面文字体悟背后的情感的能力。短片的播放,有助于学生了解历史背景,从而唤起情感共鸣,为走进课文,走近人物做了情感铺垫。
二、初读课文,品读课题
1.读课题。

教师谈话:我们先把课题齐读一遍。读课题时,我们应该把哪个词读重一点。
(中华)
2.品课题。
课文的题目告诉了我们少年周恩来读书的目的是什么呢。(为中华之崛起)我们先来看看“崛”的字形,“崛”是山字旁,跟山有关,是说山突起。
那“崛起”在这里指中华的什么呢。
(兴盛、繁荣、富强)想一想:“为中华之崛起而读书”是什么意思。中华指“中国”;“崛起”是“兴起,振兴”的意思。那整句话的意思就是——
课件出示:
为了中华的振兴而读书。
3.让我们坚定有力地读。(齐读课题)
设计意图:
读课题,品课题,使学生快速明白本课教学重点,起到提纲挈领、纵观全局的作用

三、再读课文,扫清障碍
1.本课会认字有“崛、范”等8个生字,会写“肃、晰”等13个字,学生找出带有生字的词语,然后分小组汇报。


(1)按结构分类。
教师谈话:我们先来看看这些生字,给这些生字分分类。
依据生字结构,说说生字的部首结构是什么。
课件出示:
左右结构的字:晰、振、胸、怀、效、疑、顾、训。
上下结构的字:赞、惑。
独体字:肃、凡、斥。
学生读生字,分组讨论,组词。


(2)读音指导。

学生字,首先要读准字音,其中三拼音节和后鼻音是重点关注对象。学生读准字音,仔细观察。
课件出示:
三拼音节:胸、怀、效、惑。
前鼻音:振、赞、凡、训。
提醒学生注意:“振”读zhèn,是前鼻音,不要读成后鼻音。
2.教师谈话:这些生字就像我们的好朋友,我们要有方法去识记。

1.谜语识字:两个先生坐在宝贝上。(赞)
坏土去掉心自来。(怀)
2.换一换:校——效
设计意图:
学生自主认读汉字,通过小组合作,然后说出自己认识汉字的方法,在全班汇报,集思广益,提升了学生的识字能力,激发了探究的兴趣。
四、指导书写
1.汉字是中华民族的文化结晶,我们一定要识好字,写好字。
请大家认真观察本课的生字,揣摩笔,说说你发现了什么。比如说哪些字书写时要左边窄一点,右边宽一点,哪些字上下相等。
请大家观察生字,说一说。
学生汇报自己的发现,教师进行总结。
课件出示:
左窄右宽:晰、振、胸、怀、训
左右相等:效、疑、顾
上下相等:赞、惑
2.师生共同交流容易写错的生字,对于难写的字,老师边示范边指导。
3.学生练习在田字格里书写,教师巡视指导,并随时提醒学生写字姿势,让学生养成良好的写字习惯。
4.优秀作品展。
开展“我是小小书法家”的小活动,学生在田字格中书写生字,教师投影学生的生字,大家“评头论足”。

设计意图:
引导学生分析结构相同的字在写法上的共同点,这样让学生养成分析汉字,归类书写的好习惯。
五、三读课文,整体感知
1.第三次读课文,要求读准字音,读通课文,难读的语句多读几遍。
2.快速默读课文,用小标题的形式列出课文所写的三件事情。

课件出示:
立志“振兴中华”——耳闻“中华不振”——目睹“中华不振”
3.学生找一找这三件事情分别在文章的哪几个自然段,试着划分课文的段落层次。

课件出示:
第一部分(第1~10自然段):在修身课上,周恩来表明志向:要“为中华之崛起而读书”。
第二部分(第11~14自然段):听伯父说“中华不振”,他疑惑不解。

第三部分(第15~17自然段):写周恩来在被外国人占据的地方看到的场景让他真正体会到“中华不振”的含义。
4.指名轮读课文,要求读正确、读流利。
在读文过程中,随机正音,指导读出语气,在读中理解“若有所思”“左顾右盼”等词语的意思。
其他学生边听边思考,画出令自己感到“中华不振”的语句。
设计意图:
概括课文内容,列出小标题,锻炼学生的概括能力,学生初步掌握课文内容,为研读课文奠定基础。
第2课时
课时目标:
1.学习“严肃、若有所思、清晰”等词语。
有感情地分角色朗读课文。

2.抓住重点词句、发挥想象,揣摩人物内心世界。深入体会少年周恩来立志的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、复习导入
1.教师导入:同学们,请齐读课题。课题的这句话是谁说的。
(这是少年周恩来读书时立下的远大志向。)
上节课,我们知道了少年周恩来与众不同的志向,课堂上向全体师生表明志向:为中华之崛起而读书。现在我们要深入课文,一起了解少年周恩来为什么会立下这样的志向。
2.正确读出下列词语,并选一两个词语练习说话。
课件出示:
严肃 清晰 抱负 胸怀
赞叹 疑惑 表情 忘怀 果真 非凡
左顾右盼 指望 训斥 体会 分量 响亮
3.学生“开火车”读词语,并选用部分词语说说课文内容。

设计意图:
“开火车”形式读词语,使学生学得有趣,同时用这些词语作为“珍珠”,让学生把它们串联起来,为学生了解课文内容降低了难度。

二、学习第一部分
1.自读第1~10自然段。
课件出示阅读要求:
要求:读准字音,读通句子。

思考:关于“为什么而读书”这个问题,其他同学是怎么回答的。
周恩来是怎么回答的。
周恩来的回答和其他人相比有什么不同。
2.学生读课文,同桌间互相讨论。

3.我们先来完成一个小填空。
课件出示:
在一次修身课上,魏校长向同学们提出了一个问题:“你们为什么而读书。
”学生们踊跃回答。
有的说____________;有的说____________;也有的说____________。周恩来的回答是“____________”


(1)学生填空,教师小结:其他学生的读书目的是:为父亲、为明理、为光耀门楣,这些都是为了满足自己的需求;而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。课文把少年周恩来的回答和其他同学的回答进行对比,突出了少年周恩来的胸怀大志,具有远大的理想。



(2)你觉得周恩来这个宏伟志向是出于一时冲动说出的,还是经过深思熟虑后的想法。
少年周恩来的回答“清晰而坚定”,“清晰”是很清楚的意思;“坚定”是不动摇的意思。少年周恩来说的志向,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考,志向坚定,决不动摇。
这是少年周恩来发自内心的强烈愿望。
所以他在说这句话时是怎样的语气。(响亮而坚定)


(3)这铿锵有力的话语,博得了校长的赞叹,“赞叹”的近义词是什么。(赞扬、肯定)校长当时是怎样为周恩来叫好的。(有志者当效此生。

(指名读)理解“有志者当效此生”这句话。校长让同学们仿效少年周恩来的什么呢。
(远大的志向、博大的胸怀以及炽热的爱国情怀。)这位同样也满怀爱国之心的老校长的赞叹,对少年周恩来来说意味着什么呢。
(鼓励、肯定、支持)
4.分角色朗读。
同学们,现在你们是少年周恩来,我来扮演魏校长,我们共同来读一读这段对话。
设计意图:
把周恩来的回答和其他同学的回答进行对比,同时采用分角色朗读的方式,让学生深入角色,体会主人公的远大志向,同时,抓住关键词,反复诵读,激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、学习第二部分,感悟“中华不振”
1.默读第11~14自然段。

思考:周恩来明白伯父说的“中华不振”的含义吗。
把相关句子画上波浪线,并在一旁写一写自己读后的想法。
(学生读文思考,教师点拨总结。)
伯父告诫少年周恩来不要去被外国人占据的地方,周恩来有什么反应。
(疑惑不解)有了疑惑,周恩来是怎么问的。(被外国人占据。
为什么呢。)伯父是怎么回答的。
(中华不振哪。)
课件出示:
中华不振:意为中国不再振作,软弱无能。这是因为清政府腐败无能,实行闭关锁国,导致国家发展缓慢,与帝国主义国家差距越来越大,最终与列强签订了许多不平等条约。。                     《部编人教版四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教学设计.电脑版点击下载文档可以下载此文章168资源分享社区》

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